![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
posic0: https://www.facebook.com/posic/posts/1266958066652358
"Будущее не предопределено, судьбы наших внуков зависят прежде всего от них самих, а также от их родителей и от нас. Реальность, конечно, всегда представляет собой столкновение конкурирующих проектов, какой из них побеждает и определяет лицо эпохи, выясняется постфактум. Как мне кажется, сейчас доминирует "новый левый" проект. Логика его примерно такова: нехорошо относиться к людям по-разному на основании их врожденных характеристик, с одной стороны. Но неизбывный факт состоит в том, что ключевые человеческие качества, в том числе, такие, как честность и доброта, а также ум, талант и способность чему-то научиться, являются в большой степени врожденными, с другой стороны. Ярче всего это проявляется в политической плоскости в том, что, например, негры в среднем намного глупее и более склонны к лжи и насилию, чем белые. О чем, нравится нам это или нет, все знают из повседневного опыта. Следовательно, разрешение противоречия требует объявления глупости, лжи и насилия второстепенными или иррелевантными проблемами по сравнению с фундаментальным вопросом неравного отношения к людям, дискриминации, и в частности, например, расизма (сексизма, и т.д.) В конечном пределе, это подразумевает, что от осуждения убийства следует отказаться, поскольку оно влечет за собой расизм. Я, безусловно, очень надеюсь, что безумная идеология эта рухнет от своих внутренних противоречий, и чем быстрее, тем лучше. Но до тех пор, пока эта идеология доминирует, в особенности, в кругах образованных людей, воспроизводясь через образовательную систему и СМИ -- всякая содержательная деятельность вообще, и в научно-образовательной сфере в особенности, будет оставаться сильнейшим образом подавленной и затрудненной. В этом смысле можно сказать, что в отсутствие тектонических, идеологических сдвигов (по вышеописанному, а также ряду смежных вопросов) прогноз будущего для наших внуков неблагоприятный."
1: https://www.facebook.com/posic/posts/1266958366652328
"Здесь много вопросов поднято, и почти все -- неправильно поставлены, на мой взгляд. Например, оценивать советские физматшколы предлагается -- в сравнении с чем? С такой же советской образовательной системой 80-х годов, скажем, как она существовала в Ближнем Подмосковье и Москве, только без физматшкол? Сам факт горячего стремления множества детей и родителей (включая меня и моих родителей) перейти из районной школы в физматшколу доказывает, что в этом контексте физматшколы были очень хороши. То же утверждение дополнительно доказывается фактом расцвета школ, разнообразно продолжающих или наследующих традиции советских физматшкол в относительно более свободные годы после конца советской власти. Или вопрос в том, как соотносится советская физматшкола с некой идеальной, с моей точки зрения школой, как должна быть такая идеальная школа устроена? Но ответ на этот вопрос неизвестен и не может быть известен в мире повсеместного огосударствления образовательных систем. Потребители образовательных услуг не знают, как могло бы выглядеть их собственное идеальное образование. Так же, как человек, носящий, скажем, советскую обувь из магазина, не знает, каковы были бы идеально удобные туфли, которые ему хотелось бы носить, а посетитель заведений советского общепита не может себе представить идеальную для него еду в идеальном ресторане. Такие вещи могут быть только созданы рынком (т.е., предпринимателями) и предложены на выбор доселе не подозревавшим о возможности их существования потребителям. Рынка в образовательной сфере нет, и никто не может себе представить, как была бы устроена по-настоящему хорошая школа, для тех или иных категорий школьников."
2: https://www.facebook.com/posic/posts/1266958836652281
"Что касается ранней или поздней специализации, то это тоже пример вопроса, навязываемого существующими в мире огосударствленными образовательными системами и бессмысленного вне их контекста. Ниоткуда не следует уже даже то, что всем детям имеет смысл сначала учиться, а потом работать, а не делать это вперемежку. Ниоткуда не следует и то, что образование должно быть, так сказать, линейным процессом с нарастающей специализацией, что будущему слесарю или математику лучше сначала изучать историю и литературу, а потом уже специализироваться в слесарное дело или математику. Может быть, иному слесарю интереснее было бы. если государство, конечно, соизволит разрешить, к 12 или 15 годам научиться зарабатывать себе на жизнь слесарным делом, а ближе к 20 выйти на рынок образовательных услуг со своими заработанными деньгами, взять курсы античной истории, английской поэзии, программирования и сопромата. Может быть, лично мне интереснее было бы сначала понапридумывать своих определений и теорем, а потом уже, ощутив трудности с изложением более сложных из своих математических построений на бумаге, пойти взять где-нибудь вводных исторических, юридических или литературных курсов такого рода, где на самом деле учат писать. Все что угодно, собственно говоря, может быть; вообще, образовательные траектории должны быть индивидуальными. Вместо этого обычно обсуждается вопрос о преимуществах ранней или поздней специализации научных работников в контексте сравнения типичных образовательных траекторий советско-российского физматшкольника и американского или европейского студента и аспиранта. Последний вопрос смешивает в одну кучу добровольное стремление не выбрасывать в мусорную урну годы (школьной и младшекурсной) жизни, а использовать их для продуктивной учебы, свойственное хорошим физматшкольникам -- с травматизмом принудительного образования в школе и вузе советского образца (будь та школа районная или физмат, а вуз провинциальный пед или столичный универ). В результате получается альтернатива на уровне -- лучше ли быть травмированным ученым человеком (получившим полноценное образование в своей научной профессии), или счастливым неучем (наскоро выучившимся в аспирантуре тому, что нужно для написания Ph.D. и дальше делающим карьеру в академии). Лучше быть умным, образованным, счастливым, успешным, здоровым и богатым, вот что я скажу."
3: https://www.facebook.com/posic/posts/1266959199985578
"Наконец, о вундеркиндах. Как бывший вундеркинд я скажу, что вундеркиндами не становятся, вундеркиндами рождаются. Папа мог дать мне посмотреть книжку Венинджера "Модели многогранников", но он не мог ожидать, что я в результате буду ставить себе будильник на 6 утра, чтобы успеть перед школой повозиться с цветной бумагой, ножницами и клеем. Мама, наоборот, сердилась, что я своим шумом и разговорами с младшим братом мешаю ей спать, и запрещала мне ставить будильник на раннее утро, но я научился вставать в заранее намеченное раннее время без будильника, методом самовнушения, и тут уж мама не могла ничего сказать. Если у ребенка есть такое раннее стремление к учебе и деятельности, родители могут поддержать его в этом, могут мешать, могут форсировать, но в конечном итоге ребенок остается самим собой, если, конечно, не ломать его с размаху об колено. Вопрос об отношении к вундеркиндству -- это вопрос о том, нравится ли мне, что я это я, или я предпочел бы вместо этого быть каким-то среднестатистическим персонажем согласно нормативам Министерства Просвещения, на том основании, что среднестатистическому персонажу якобы живется легче и приятнее. Я хочу быть собой, спасибо."
"Будущее не предопределено, судьбы наших внуков зависят прежде всего от них самих, а также от их родителей и от нас. Реальность, конечно, всегда представляет собой столкновение конкурирующих проектов, какой из них побеждает и определяет лицо эпохи, выясняется постфактум. Как мне кажется, сейчас доминирует "новый левый" проект. Логика его примерно такова: нехорошо относиться к людям по-разному на основании их врожденных характеристик, с одной стороны. Но неизбывный факт состоит в том, что ключевые человеческие качества, в том числе, такие, как честность и доброта, а также ум, талант и способность чему-то научиться, являются в большой степени врожденными, с другой стороны. Ярче всего это проявляется в политической плоскости в том, что, например, негры в среднем намного глупее и более склонны к лжи и насилию, чем белые. О чем, нравится нам это или нет, все знают из повседневного опыта. Следовательно, разрешение противоречия требует объявления глупости, лжи и насилия второстепенными или иррелевантными проблемами по сравнению с фундаментальным вопросом неравного отношения к людям, дискриминации, и в частности, например, расизма (сексизма, и т.д.) В конечном пределе, это подразумевает, что от осуждения убийства следует отказаться, поскольку оно влечет за собой расизм. Я, безусловно, очень надеюсь, что безумная идеология эта рухнет от своих внутренних противоречий, и чем быстрее, тем лучше. Но до тех пор, пока эта идеология доминирует, в особенности, в кругах образованных людей, воспроизводясь через образовательную систему и СМИ -- всякая содержательная деятельность вообще, и в научно-образовательной сфере в особенности, будет оставаться сильнейшим образом подавленной и затрудненной. В этом смысле можно сказать, что в отсутствие тектонических, идеологических сдвигов (по вышеописанному, а также ряду смежных вопросов) прогноз будущего для наших внуков неблагоприятный."
1: https://www.facebook.com/posic/posts/1266958366652328
"Здесь много вопросов поднято, и почти все -- неправильно поставлены, на мой взгляд. Например, оценивать советские физматшколы предлагается -- в сравнении с чем? С такой же советской образовательной системой 80-х годов, скажем, как она существовала в Ближнем Подмосковье и Москве, только без физматшкол? Сам факт горячего стремления множества детей и родителей (включая меня и моих родителей) перейти из районной школы в физматшколу доказывает, что в этом контексте физматшколы были очень хороши. То же утверждение дополнительно доказывается фактом расцвета школ, разнообразно продолжающих или наследующих традиции советских физматшкол в относительно более свободные годы после конца советской власти. Или вопрос в том, как соотносится советская физматшкола с некой идеальной, с моей точки зрения школой, как должна быть такая идеальная школа устроена? Но ответ на этот вопрос неизвестен и не может быть известен в мире повсеместного огосударствления образовательных систем. Потребители образовательных услуг не знают, как могло бы выглядеть их собственное идеальное образование. Так же, как человек, носящий, скажем, советскую обувь из магазина, не знает, каковы были бы идеально удобные туфли, которые ему хотелось бы носить, а посетитель заведений советского общепита не может себе представить идеальную для него еду в идеальном ресторане. Такие вещи могут быть только созданы рынком (т.е., предпринимателями) и предложены на выбор доселе не подозревавшим о возможности их существования потребителям. Рынка в образовательной сфере нет, и никто не может себе представить, как была бы устроена по-настоящему хорошая школа, для тех или иных категорий школьников."
2: https://www.facebook.com/posic/posts/1266958836652281
"Что касается ранней или поздней специализации, то это тоже пример вопроса, навязываемого существующими в мире огосударствленными образовательными системами и бессмысленного вне их контекста. Ниоткуда не следует уже даже то, что всем детям имеет смысл сначала учиться, а потом работать, а не делать это вперемежку. Ниоткуда не следует и то, что образование должно быть, так сказать, линейным процессом с нарастающей специализацией, что будущему слесарю или математику лучше сначала изучать историю и литературу, а потом уже специализироваться в слесарное дело или математику. Может быть, иному слесарю интереснее было бы. если государство, конечно, соизволит разрешить, к 12 или 15 годам научиться зарабатывать себе на жизнь слесарным делом, а ближе к 20 выйти на рынок образовательных услуг со своими заработанными деньгами, взять курсы античной истории, английской поэзии, программирования и сопромата. Может быть, лично мне интереснее было бы сначала понапридумывать своих определений и теорем, а потом уже, ощутив трудности с изложением более сложных из своих математических построений на бумаге, пойти взять где-нибудь вводных исторических, юридических или литературных курсов такого рода, где на самом деле учат писать. Все что угодно, собственно говоря, может быть; вообще, образовательные траектории должны быть индивидуальными. Вместо этого обычно обсуждается вопрос о преимуществах ранней или поздней специализации научных работников в контексте сравнения типичных образовательных траекторий советско-российского физматшкольника и американского или европейского студента и аспиранта. Последний вопрос смешивает в одну кучу добровольное стремление не выбрасывать в мусорную урну годы (школьной и младшекурсной) жизни, а использовать их для продуктивной учебы, свойственное хорошим физматшкольникам -- с травматизмом принудительного образования в школе и вузе советского образца (будь та школа районная или физмат, а вуз провинциальный пед или столичный универ). В результате получается альтернатива на уровне -- лучше ли быть травмированным ученым человеком (получившим полноценное образование в своей научной профессии), или счастливым неучем (наскоро выучившимся в аспирантуре тому, что нужно для написания Ph.D. и дальше делающим карьеру в академии). Лучше быть умным, образованным, счастливым, успешным, здоровым и богатым, вот что я скажу."
3: https://www.facebook.com/posic/posts/1266959199985578
"Наконец, о вундеркиндах. Как бывший вундеркинд я скажу, что вундеркиндами не становятся, вундеркиндами рождаются. Папа мог дать мне посмотреть книжку Венинджера "Модели многогранников", но он не мог ожидать, что я в результате буду ставить себе будильник на 6 утра, чтобы успеть перед школой повозиться с цветной бумагой, ножницами и клеем. Мама, наоборот, сердилась, что я своим шумом и разговорами с младшим братом мешаю ей спать, и запрещала мне ставить будильник на раннее утро, но я научился вставать в заранее намеченное раннее время без будильника, методом самовнушения, и тут уж мама не могла ничего сказать. Если у ребенка есть такое раннее стремление к учебе и деятельности, родители могут поддержать его в этом, могут мешать, могут форсировать, но в конечном итоге ребенок остается самим собой, если, конечно, не ломать его с размаху об колено. Вопрос об отношении к вундеркиндству -- это вопрос о том, нравится ли мне, что я это я, или я предпочел бы вместо этого быть каким-то среднестатистическим персонажем согласно нормативам Министерства Просвещения, на том основании, что среднестатистическому персонажу якобы живется легче и приятнее. Я хочу быть собой, спасибо."
