Педагогическое - 2

[posic]

Надо ли учить детей школьного возраста, ну скажем, технике символьных преобразований алгебраических выражений? Нетрудно видеть, что любой однозначный ответ на этот идиотский вопрос означает беду.

Без символьных преобразований нет алгебры, без алгебры нет математики, без математики нет физики, без физики нет инженерного дела, без инженерного дела нет технического прогресса. Если детей таким вещам не учить, цивилизация не сможет развиваться, в конечном итоге человечество будет обречено на деградацию и гибель.

Большинство детей, видимо, не способны полноценно освоить технику преобразований алгебраических выражений, да и уговорить их приложить нетривиальные усилия к изучению этого дела разумным образом невозможно, поскольку в жизни оно им не понадобится и они это понимают. Если детей через силу этому учить, они вырастут несчастными закомплексованными людьми, навсегда убежденными в своей никчемности по причине неспособности упростить выражение. Такие люди устроят какую-нибудь катастрофу.

Пора бы уже взрослым освоить такую математическую идею, как разница между кванторами "для любого" и "существует". Учить предмету X тех детей, кому он интересен. Уговаривать до определенной степени освоить X тех, кому X не очень интересен, но у кого есть склонность к одному из смежных предметов, для работы с которым желательно обладать некоторым пониманием X. Остальных не учить.

Comments

[chaource.livejournal.com]

Въ каждомъ обществѣ стоитъ эта проблема: какъ и чему учить въ школахъ. Насколько я понимаю, Россія много взяла у традиціонной Франціи въ этомъ отношеніи: перегруженная программа, муштровка по точнымъ наукамъ, воспитаніе комплекса неполноцѣнности у тѣхъ, кто можетъ неплохо учиться, но не на пятёрку и поэтому не можетъ поступить въ лучшіе вузы и т.д. Всё равно получается что-то среднее, и индивидуальные таланты (какъ учителей, такъ и учениковъ) играютъ огромную роль. Никто не знаетъ, "какъ надо" учить въ школѣ, "чтобы было всѣмъ хорошо". Въ каждой странѣ постоянно идутъ обсужденія этой проблемы.

Мнѣ категорически не нравилось, какъ меня учили въ школѣ, кромѣ уроковъ математики и физики. Означаетъ ли это, что у меня не было способностей, скажемъ, къ географіи, біологіи, исторіи, литературѣ, иностраннымъ языкамъ, рисованію, и военному дѣлу? Означаетъ ли это, что меня надо было больше заставлять, или наоборотъ, надо было меня отъ этихъ уроковъ освободить? Я бы сказалъ такъ: надо было другихъ учителей, другие учебники, другую программу, и другую психологическую атмосферу.

[posic.livejournal.com]

Ситуация с такими обсуждениями, это как если бы в СССР появилась свобода слова и интеллигентная публика принялась обсуждать внедрение передовых технологии сельского хозяйства и обувной промышленности. Обсуждение конкретных реформ школьного образования за рамками общих требований разгосударствления -- дело в конечном счете безнадежное, и я с полным осознанием этого обстоятельства поднимаю здесь эти вопросы. Моя цель -- указать на фундаментальные идеи и необходимые требования к школьному образованию, которым не удовлетворяет существующая система, дополнительно подчеркнув тем самым ее неадекватность.