![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
posicTo: Gr_Sapov
From: Leonid Positselski
Date: Sat, 10 Aug 2002 05:30:37
Lines: 34
> (про обучение - Мизес считал, что если и быть обязательному -
> государственному - образованию, то оно должно ограничиваться
> научением грамоте и правилам арифметики).
Это две довольно разные вещи. Принудительное обучение грамоте
немедленно создает известную проблему, какой грамоте (языку,
диалекту и т.д.) учить, неизбежно порождая межэтнические
трения. Однако с обучением арифметике дело обстоит еще хуже
(что не столь широко осознается...) Когда ребенок пишет в
контрольной работе, что 13*21=243 или что-то в этом роде, он
1. действует под сильнейшим моральным и не только моральным
давлением, принуждающим его высказываться на тему, чему
на самом деле равно 13*21;
2. делает содержательное (могущее быть истинным или ложным)
утверждение, не имея сколько-нибудь достаточных оснований
быть убежденным в его истинности и субъективно осознавая это;
3. врет, и вообще говоря не переживает по этому поводу,
а переживает только о последствиях для себя лично (какую
оценку ему поставят за контрольную).
Вот это и есть обучение вранью, и довольно эффективное, как
мне представляется. Дети, имеющие сильное внутреннее
нравственное ограничение, не позволяющее им заведомо врать,
высказываясь на непонятные и чуждые им темы, сталкиваются
в этой ситуации с тяжелейшими страданиями, которые я хорошо
помню по себе. (Для меня такими контрольными были сочинения
по русской литературе в 57-й школе. Основным способом их
написания было доведение себя до исступления отказом от сна.
То есть, как мне помнится, ближе к 4 утра все уже писалось
довольно быстро и гладко -- а где-то в 7 уже надо было
вставать, чтобы бежать в школу. Помню сердечные приступы
в электричках на этой почве.)
From: Leonid Positselski
Date: Sat, 10 Aug 2002 05:30:37
Lines: 34
> (про обучение - Мизес считал, что если и быть обязательному -
> государственному - образованию, то оно должно ограничиваться
> научением грамоте и правилам арифметики).
Это две довольно разные вещи. Принудительное обучение грамоте
немедленно создает известную проблему, какой грамоте (языку,
диалекту и т.д.) учить, неизбежно порождая межэтнические
трения. Однако с обучением арифметике дело обстоит еще хуже
(что не столь широко осознается...) Когда ребенок пишет в
контрольной работе, что 13*21=243 или что-то в этом роде, он
1. действует под сильнейшим моральным и не только моральным
давлением, принуждающим его высказываться на тему, чему
на самом деле равно 13*21;
2. делает содержательное (могущее быть истинным или ложным)
утверждение, не имея сколько-нибудь достаточных оснований
быть убежденным в его истинности и субъективно осознавая это;
3. врет, и вообще говоря не переживает по этому поводу,
а переживает только о последствиях для себя лично (какую
оценку ему поставят за контрольную).
Вот это и есть обучение вранью, и довольно эффективное, как
мне представляется. Дети, имеющие сильное внутреннее
нравственное ограничение, не позволяющее им заведомо врать,
высказываясь на непонятные и чуждые им темы, сталкиваются
в этой ситуации с тяжелейшими страданиями, которые я хорошо
помню по себе. (Для меня такими контрольными были сочинения
по русской литературе в 57-й школе. Основным способом их
написания было доведение себя до исступления отказом от сна.
То есть, как мне помнится, ближе к 4 утра все уже писалось
довольно быстро и гладко -- а где-то в 7 уже надо было
вставать, чтобы бежать в школу. Помню сердечные приступы
в электричках на этой почве.)
