![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
posichttps://www.facebook.com/posic/posts/pfbid0cS6VSY4gu2wZaTDmQQqan48rE9WoRFPgNz7uZWsfkfNPGFRQkrzrULnxFLXCeoBRl
Я против принудительного базового обучения и дисциплины в нем, хотя я никогда не был ни дислектом, ни adhd. У меня был "аэссеизм" (слово, которое я придумал в ходе какой-то дискуссии в ЖЖ) -- неспособность писать школьные сочинения по литературе. Это помимо неспособности к физкультуре и рисованию. В конечном итоге я стал автором тысяч страниц математического научного текста, книг и т.д.; но единственное, чему я научился на опыте школьных сочинений -- это использовать эндогенно измененные состояния сознания (sleep deprivation) для преодоления чувства стыда перед написанием текстов из рук вон низкого качества на безразличные мне темы. Думается мне, что этот опыт можно было бы и отложить с подросткового возраста на более поздний.
Я считаю, что современные школы просто вычеркивают много лет из жизни людей, уничтожают годы жизни, обращая их в ничто. Школы, похожие на детские сады, в этом смысле, конечно, еще хуже. Я не за "финские школы", а за полное разгосударствление и дерегулирование школьного дела, с отказом от государственного финансирования, государственных образовательных программ, отменой законов об обязательном школьном образовании и запрете детского труда. Такому же разгосударствлению подлежат и вузы.
Сам я в 12 лет неделями решал математическую задачу, которую сам себе поставил (и получил в итоге некоторый ответ, так и не знаю, был ли он верным или нет). К моменту окончания школы и поступления в университет (в 15 лет), я уже выучил материал ряда продвинутых аспирантских курсов по математике (алгебраические группы и алгебры Ли, гомологическая алгебра со спектральными последовательностями и производными категориями), а по одному из таких курсов даже сдал неформальный индивидуальный экзамен известному в мире специалисту. Другие подростки тоже могли бы заниматься чем-то содержательным (самым разным для разных детей), но государственно обязательные "базовое обучение и дисциплина" на практике означают очень утомительное принудительное валяние дурака.
Потом еще более утомительное и почти столь же принудительное валяние дурака продолжается в вузах; и так до тех пор, пока уже пора карьеру, семью и детей. Результатом становятся поколения научных работников-математиков, не получивших базового образования в своей научной области -- алгебраистов, не знающих алгебры, и т.д. В других сферах деятельности, последствия огосударствления образовательной системы могут быть еще более тяжелыми. Например, я думаю, что государственные/государственно-финансируемые и регулируемые школы и вузы вносят немалый вклад в фундаментальную тенденцию к падению рождаемости и сдвигу деторождения на поздние возраста. Потому, что годы, когда люди могли бы овладевать профессиями и становиться финансово самостоятельными, вычеркнуты из их жизни.
Я против принудительного базового обучения и дисциплины в нем, хотя я никогда не был ни дислектом, ни adhd. У меня был "аэссеизм" (слово, которое я придумал в ходе какой-то дискуссии в ЖЖ) -- неспособность писать школьные сочинения по литературе. Это помимо неспособности к физкультуре и рисованию. В конечном итоге я стал автором тысяч страниц математического научного текста, книг и т.д.; но единственное, чему я научился на опыте школьных сочинений -- это использовать эндогенно измененные состояния сознания (sleep deprivation) для преодоления чувства стыда перед написанием текстов из рук вон низкого качества на безразличные мне темы. Думается мне, что этот опыт можно было бы и отложить с подросткового возраста на более поздний.
Я считаю, что современные школы просто вычеркивают много лет из жизни людей, уничтожают годы жизни, обращая их в ничто. Школы, похожие на детские сады, в этом смысле, конечно, еще хуже. Я не за "финские школы", а за полное разгосударствление и дерегулирование школьного дела, с отказом от государственного финансирования, государственных образовательных программ, отменой законов об обязательном школьном образовании и запрете детского труда. Такому же разгосударствлению подлежат и вузы.
Сам я в 12 лет неделями решал математическую задачу, которую сам себе поставил (и получил в итоге некоторый ответ, так и не знаю, был ли он верным или нет). К моменту окончания школы и поступления в университет (в 15 лет), я уже выучил материал ряда продвинутых аспирантских курсов по математике (алгебраические группы и алгебры Ли, гомологическая алгебра со спектральными последовательностями и производными категориями), а по одному из таких курсов даже сдал неформальный индивидуальный экзамен известному в мире специалисту. Другие подростки тоже могли бы заниматься чем-то содержательным (самым разным для разных детей), но государственно обязательные "базовое обучение и дисциплина" на практике означают очень утомительное принудительное валяние дурака.
Потом еще более утомительное и почти столь же принудительное валяние дурака продолжается в вузах; и так до тех пор, пока уже пора карьеру, семью и детей. Результатом становятся поколения научных работников-математиков, не получивших базового образования в своей научной области -- алгебраистов, не знающих алгебры, и т.д. В других сферах деятельности, последствия огосударствления образовательной системы могут быть еще более тяжелыми. Например, я думаю, что государственные/государственно-финансируемые и регулируемые школы и вузы вносят немалый вклад в фундаментальную тенденцию к падению рождаемости и сдвигу деторождения на поздние возраста. Потому, что годы, когда люди могли бы овладевать профессиями и становиться финансово самостоятельными, вычеркнуты из их жизни.
