Диагноз (педагогическое)
Feb. 21st, 2018 10:11 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
posicМой сегодняшний доклад, к которому я готовился весь позавчерашний вечер и половину вчерашнего, здесь, вроде бы, всем понравился, но мне тут также вот чего сказали.
Что я пытаюсь говорить как можно быстрее, все время как будто боясь не успеть. Поэтому я напряжен, и моя напряженность передается слушателям. "Ну, конечно! А то, ведь я, действительно, не успею. И что же это будет -- час говорил, так ничего и не сказал?" -- "Вряд ли. Час говорить, и ничего не сказать -- это трудно."
Видимо, в этом может быть одна из причин того, почему я так долго готовлюсь к докладам, а потом после них чувствую себя настолько уставшим. Или, если меньше готовлюсь до, то чувствую себя еще более уставшим после. Или, если не нахожу в себе сил ни как следует подготовиться заранее, ни как следует сымпровизировать у доски, то остается ощущение провала.
С годами, удачные доклады у меня получаются все чаще, а провалы случаются все реже, но память о провальных докладах годичной или пятнадцатилетней давности продолжает меня мучить, и я каждый раз переживаю о том, что может получиться. Материала у меня много, он сложный, нужно какое-то введение, рассказывать для верхних 20% аудитории я все-таки себе не позволяю -- самое важное откладывается на вторую половину или ближе к концу, и надо успеть. Отсюда и длительная подготовка (много размышлений, что включать и что нет, перебор разных вариантов и т.д.).
Вот, и я устаю, и слушателям нелегко. А что делать? Учиться-то надо! Был я студентом МГУ, устраивал неформальные типа спецкурсы для других студентов МГУ. Собирались мы вечерком, и стоял я у доски часа три, пока ночь не наступит. Тогда это было медленно и расслабленно, да. Но по три часа, раз в неделю, на протяжении учебного года. А не один час уникально, следующий раз либо будет, либо нет, через сколько-то там лет.
А иначе что это? Развлекательное мероприятие?
В общем, наверное, я таки чего-то не понимаю в жизни. И даже нетрудно сообразить, чего именно. Того, что учится тот, кто работает, а не тот, ради кого у доски работает лектор или докладчик, или кто бы он там ни был.
В этом, видимо, и состоит моя фундаментальная проблема как преподавателя. Я могу копать или не копать, но фокус в том, чтобы мотивировать обучаемых, чтобы они копали. А что значит "мотивировать"? У него свобода воли. Захочет -- будет копать, не захочет -- не будет.
Что я пытаюсь говорить как можно быстрее, все время как будто боясь не успеть. Поэтому я напряжен, и моя напряженность передается слушателям. "Ну, конечно! А то, ведь я, действительно, не успею. И что же это будет -- час говорил, так ничего и не сказал?" -- "Вряд ли. Час говорить, и ничего не сказать -- это трудно."
Видимо, в этом может быть одна из причин того, почему я так долго готовлюсь к докладам, а потом после них чувствую себя настолько уставшим. Или, если меньше готовлюсь до, то чувствую себя еще более уставшим после. Или, если не нахожу в себе сил ни как следует подготовиться заранее, ни как следует сымпровизировать у доски, то остается ощущение провала.
С годами, удачные доклады у меня получаются все чаще, а провалы случаются все реже, но память о провальных докладах годичной или пятнадцатилетней давности продолжает меня мучить, и я каждый раз переживаю о том, что может получиться. Материала у меня много, он сложный, нужно какое-то введение, рассказывать для верхних 20% аудитории я все-таки себе не позволяю -- самое важное откладывается на вторую половину или ближе к концу, и надо успеть. Отсюда и длительная подготовка (много размышлений, что включать и что нет, перебор разных вариантов и т.д.).
Вот, и я устаю, и слушателям нелегко. А что делать? Учиться-то надо! Был я студентом МГУ, устраивал неформальные типа спецкурсы для других студентов МГУ. Собирались мы вечерком, и стоял я у доски часа три, пока ночь не наступит. Тогда это было медленно и расслабленно, да. Но по три часа, раз в неделю, на протяжении учебного года. А не один час уникально, следующий раз либо будет, либо нет, через сколько-то там лет.
А иначе что это? Развлекательное мероприятие?
В общем, наверное, я таки чего-то не понимаю в жизни. И даже нетрудно сообразить, чего именно. Того, что учится тот, кто работает, а не тот, ради кого у доски работает лектор или докладчик, или кто бы он там ни был.
В этом, видимо, и состоит моя фундаментальная проблема как преподавателя. Я могу копать или не копать, но фокус в том, чтобы мотивировать обучаемых, чтобы они копали. А что значит "мотивировать"? У него свобода воли. Захочет -- будет копать, не захочет -- не будет.
