![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
Четыре года назад: Мотивация и примеры
Jul. 6th, 2025 12:15 amhttps://posic.dreamwidth.org/2343254.html
"У рецензента две проблемы: 1. работа неинтересная, 2. работа непонятная. В наш бюрократический, государственно-принудительно-педагогический век господствующая ортодоксия считает, что 1. чтобы было интересно, надо объяснить мотивацию, 2. чтобы было понятно, надо привести примеры. Объяснение авторской мотивации считается универсально заинтересовывающим инструментом, а примеры — универсально проясняющим. Ничего никому непонятно, если недостаточно примеров, и наоборот, все, что угодно можно можно объяснить и сделать понятным кому угодно, если привести примеры в достаточном количестве. Эти нелепые взгляды преподаются студентам в университетах.
Адекватной альтернативой было бы признать, что 1. разным людям интересны разные вещи, и ничего уж тут не поделаешь, 2. разным людям понятны или непонятны разные вещи, и тоже ничего уж тут не поделаешь. Но тогда программу всеобщего принудительного школьного (и субсидированного до степени, делающей его почти принудительным, университетского) образования можно смело закрывать. Что было бы единственно правильным решением, но публика (включая профессоров математики и педагогики) к этому не готова. Поэтому измышляется вышеописанная нелепая ортодоксия."
"У рецензента две проблемы: 1. работа неинтересная, 2. работа непонятная. В наш бюрократический, государственно-принудительно-педагогический век господствующая ортодоксия считает, что 1. чтобы было интересно, надо объяснить мотивацию, 2. чтобы было понятно, надо привести примеры. Объяснение авторской мотивации считается универсально заинтересовывающим инструментом, а примеры — универсально проясняющим. Ничего никому непонятно, если недостаточно примеров, и наоборот, все, что угодно можно можно объяснить и сделать понятным кому угодно, если привести примеры в достаточном количестве. Эти нелепые взгляды преподаются студентам в университетах.
Адекватной альтернативой было бы признать, что 1. разным людям интересны разные вещи, и ничего уж тут не поделаешь, 2. разным людям понятны или непонятны разные вещи, и тоже ничего уж тут не поделаешь. Но тогда программу всеобщего принудительного школьного (и субсидированного до степени, делающей его почти принудительным, университетского) образования можно смело закрывать. Что было бы единственно правильным решением, но публика (включая профессоров математики и педагогики) к этому не готова. Поэтому измышляется вышеописанная нелепая ортодоксия."
